Uygulama Matrisi · Mikro

Öğretim Uygulaması

Sınıf ve öğrenme tasarımı · Sınıf içi ve çevrim içi sunum: öğretim elemanının ders verirken, öğrencinin öğrenirken üretken yapay zekâyı kullanma biçimi.

Matrise dön

uygulama

Kim

—

Nerede

Kaynak rapor

Bu kesişimin okuması

Hücredeki sayı yoğunluğu gösterir; kesişimin ne anlattığı aşağıdaki okumadadır.

Bu kesişimin belgelediği şey bir araç değil bir dizi disiplindir. Öğretim elemanları, her çıktıyı öğrenciye ulaşmadan önce akademik doğruluk, pedagojik uyum ve etik standartlar bakımından denetlediklerini bildirmekte; öğrenciler ise işin kendilerine yaptırılmasını değil yön almayı ve hâlihazırda tamamlanmış çalışmanın değerlendirilmesini istediklerini bildirmektedir. Üçüncü rapor, kullanıma ilişkin yanıtların çoğunluğunu kapsayan çerçeveyi ikame değil güçlendirme olarak belirlemekte ve bu çerçeve paydaş grupları ile amaçlar boyunca yinelenmektedir.

Üçüncü bir kayıt süreçte bir aşama öncesine gitmektedir. Bir öğretim elemanı, modele bir ses atadığını, ayrı uzmanlık alanları için ayrı ajanlar kurduğunu ve kendi öğretim üslubunu yansıtan modelleri seçtiğini bildirmektedir. Bu örnekte araç geldiği biçimiyle benimsenmemekte, yapılandırılmakta; yapılandırma ise teknik değil pedagojik bir tercihi ifade etmektedir.

Üç kaydın hiçbiri kurumun sağladığı bir şeye dayanmamaktadır. Bu durum hem güçlerini hem sınırlılıklarını oluşturmaktadır: lisans, kurul veya platform gerektirmemekte; buna karşılık kurumun değerlendirebileceği, aktarabileceği ya da zorunlu kılabileceği bir kayıt da bırakmamaktadır. Bu matriste temsil edilen üç düzeyin ikisi incelenebilir belgeler üzerinden işlerken bu düzey yalnızca bildirilebilen uygulamalar üzerinden işlemektedir.

Kim, nerede

Uygulamayı yürüten aktörler ve bulundukları yerler. Kaynağın kurumu adlandırmadığı yerde atıf yapılmamıştır.

Kurum ve aktörler

Kaynak kurumu adlandırmıyor

Ülkeler

Multiple countries

Bağlam

Higher education

Nasıl yapılmış

Her kayıt kendi künyesi, kısa okuması ve kaynaktaki cümlesiyle durur. Alıntı kısaltılmaz; okuyucu çıkarımı kendisi denetleyebilmelidir.

Modelin ses ve uzmanlaşmış ajanlar yoluyla öğretim üslubuna göre yapılandırılması

Bir öğretim elemanı, modele bir ses atadığını, farklı uzmanlık alanlarında uzmanlaşmış birkaç ajan oluşturduğunu ve kendi öğretim üslubunu yansıtan modelleri seçtiğini bildirmektedir. Araç geldiği biçimiyle benimsenmemekte, yapılandırılmakta; yapılandırma ise teknik değil pedagojik bir tercihi ifade etmektedir.

Kurum: kaynakta belirtilmemiş
Ülke: Multiple countries
Sunum modeli: kaynakta belirtilmemiş
Bağlam: Higher education
Katkı veren: kaynakta belirtilmemiş
Yıl: 2026
Olgunluk: Pilot
Ölçeklenebilirlik: Beliren
Aktarılabilirlik: Yerleşik
Kaynak rapor: R3

Kanıt

Artan farkındalık ve dikkat temasi altında verilen birebir öğretim elemanı anlatımı; katılımcı yapılandırmayı, komut kurmaya ilişkin daha özenli bir yaklaşımın yanında ortaya koymaktadır.

I have assigned a voice to the AI and created several agents specialising in different areas of expertise. I use models that reflect my teaching style.

R3, s. 3.2.5

Öğretimde kullanılmadan önce her yapay zekâ çıktısının insan denetiminden geçirilmesi

Öğretim elemanları, her yapay zekâ çıktısını kullanmadan önce akademik doğruluk, pedagojik uyum ve etik standartlar bakımından denetlediklerini anlatmakta ve aracı yazar değil fikirleri işlemek için bir ortak olarak tanımlamaktadır. Üçüncü tura egemen olan çerçeve ikame değil güçlendirmedir ve kullanım amacından bağımsız olarak yinelenmektedir.

Kurum: kaynakta belirtilmemiş
Ülke: Multiple countries
Sunum modeli: kaynakta belirtilmemiş
Bağlam: Higher education
Katkı veren: kaynakta belirtilmemiş
Yıl: 2026
Olgunluk: Yerleşik
Ölçeklenebilirlik: Pilot
Aktarılabilirlik: Kurumsallaşmış
Kaynak rapor: R3

Kanıt

Rapor bunu kullanım sorusuna verilen yanıtların çoğunu kapsayan tema olarak belirlemekte ve birkaç paydaş grubundan alıntılarla desteklemektedir.

Rather than using the raw output, I always apply a 'human-in-the-loop' approach to ensure the final content meets professional standards.

R3, s. 3.3.3

Öğrencilerin yapay zekâyı ödevi bitirmek yerine öz değerlendirme için kullanması

Öğrenciler aracı, ödevin kendileri için yapılması amacıyla değil; yön almak, anlamadıkları bölümlerde yardım almak ve zaten yaptıkları çalışmanın güçlü ve zayıf yanlarını belirlemek için kullandıklarını anlatmaktadır. Uygulama öğrenme durumunun içinde konumlanmakta olup öğrencinin ne soracağına ilişkin kendi kararı dışında hiçbir şeye bağlı bulunmamaktadır.

Kurum: kaynakta belirtilmemiş
Ülke: Multiple countries
Sunum modeli: kaynakta belirtilmemiş
Bağlam: Higher education
Katkı veren: kaynakta belirtilmemiş
Yıl: 2026
Olgunluk: Pilot
Ölçeklenebilirlik: Pilot
Aktarılabilirlik: Kurumsallaşmış
Kaynak rapor: R3

Kanıt

Kullanıma ilişkin yanıtların çoğunu kapsayan tema altında öğrenci alıntılarıyla bildirilmiştir; uygulamaya hiçbir kurumsal belge aracılık etmemekte, mikro düzeyde kaydedilmesinin sebebi de budur.

Instead of having AI do my homework for me, I use it to ask for ideas that can guide me in the right direction

R3, s. 3.3.3