Müfredat ve Öğrenme Tasarımı

İlk iki raporlama turu bu hücreyi kayıtsız bırakmış olup bunun nedeni öğretim uygulamasından çok araçtır. Hangi politikaların var olduğunu soran bir anket politikaları saptamakta; bir öğretim elemanı kendiliğinden anlatmadıkça gözden geçirilmiş bir dersi saptayamamaktadır. Üçüncü tur, kullanımın bir önceki yıla göre nasıl değiştiğini sormuş ve ilgili anlatımları ortaya çıkaran soru bu olmuştur.

Yanıtlar tek bir olayı değil bir sıralamayı betimlemektedir. Kullanım, bir metnin özetlenmesi ya da fikir listesinin üretilmesi gibi pedagojik yargı gerektirmeyen işlerle başlamakta, ardından böyle bir yargı gerektiren işlere uzanmaktadır: dersin üzerinde yürüdüğü materyalin derlenmesi, onu ölçen değerlendirmelerin taslağının hazırlanması ve öğrencilerin üzerinde çalıştığı etkinliklerin biçimlendirilmesi. Bir öğretim elemanı bu hareketi olağan uygulama olarak betimlerken bir diğeri aynı işi ürettiği çıktılar üzerinden anlatmaktadır.

Bununla birlikte hücre, müfredat satırının en az nüfuslu hücresi olmayı sürdürmekte ve bunun nedeni değişmemektedir. Tek bir öğretim elemanının aldığı tasarım kararı, kurumun dosyaladığı herhangi bir belge bırakmamaktadır. Böyle bir karar, bu türden bir senteze ancak kendisine ilişkin bir anlatımı ortaya çıkaran bir soru bulunduğunda ulaşmakta; burada kaydedilen sayı da uygulamanın görülme sıklığı kadar sorunun sorulma sıklığını yansıtmaktadır.